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“我想學一點知識，做一個有用的人。”
“我不奢求以后有安逸的生活，只求打好文化底子，自己能照顧自己�！�
……
在山東省特殊教育中等專業學校，殘疾學生們對知識的渴求既熱烈又理性。他們需要平等，渴望與正常人擁有一樣的受教育的機會。
然而，孩子們渴望學習的自覺意識不是天生的。據老師講，這里的學生差不多每個人都有一段轉變過程。剛入校時，許多學生都被悲觀、痛苦、失望、自卑所困擾，很多人不想學習，性格孤僻，拒絕與人交流。為了使學生們盡快從自閉的狀態中解脫出來，從根本上擺正自己的思想，學校特意招了一批健全學生，分編在各個班級與殘疾學生一塊學習和生活。這樣做，一方面能使殘疾學生受到健全學生的感染，性格上趨向開朗。另一方面，也能使殘疾學生發現自己獨到的長處，比如他們有超出常人的感悟、感知能力，他們有一般人難以達到的忍耐和執著。
老師的付出尤為重要。老師與學生的關系遠遠超出了教與學的范疇，許多老師都與同學們吃在一起、玩在一起。個別學生生病時，老師甚至還和學生住在一起。每當學生受到外人歧視而心情抑郁，或學習跟不上而背上心理包袱時，老師們總是耐心安慰、呵護他們。
這里的殘疾孩子大多來自農村，家境并不富裕。雖然社會上也有一些捐助，但大都是杯水車薪。為了幫助經濟困難的孩子完成學業，學校給特困生減免了學費。在老師的倡議下，同學們組織了各種形式的自助活動，賣報便是其中的一種。雖然賣報賺不了多少錢，但是利用這一所得，每學期給生活困難的學生１００—２００元的資助，對他們而言還是相當有用的。
“學習生活讓我理解別人，樂意幫助別人。如果不是在這里學習，我可能永遠達不到這樣的思想境界�！痹S多孩子都會這樣說。他們相互感受著老師、同學之間的理解、幫助和關心，養成了團結互助的品行，學會了自尊、自信、自立、自強。經過３年或５年的學習，他們不但學習了語文、數學等文化知識，還接受了職業教育，諸如工藝美術、針灸推拿、服裝設計、計算機及應用等。畢業后他們大都找到了力所能及的工作，有些學生還去了北京、深圳等大城市尋求發展。
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