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　　近日，為有效防治中小學(xué)生欺凌，省教育廳等11部門關(guān)于印發(fā)《山東省加強中小學(xué)生欺凌綜合治理方案的通知》。

　　這是比減輕學(xué)生課業(yè)負擔更有價值的舉措，學(xué)習(xí)成績的差異是正向的正常差異，而校園欺凌是基于完全負向的暴力。尤其當雙方都是未成年學(xué)生時，從教育的角度，一次一對一的欺凌事件，傷害兩個人，受欺凌的傷害自不必說，實施欺凌的孩子，其行為本身就是自我教育的失敗。

　　心理學(xué)家阿德勒在《自卑與超越》一書中，多次強調(diào)兒童間合作的重要性，他甚至說：對合作的任何妨礙都會導(dǎo)致最嚴重的后果。雖然他沒有多言欺凌，但最嚴重的“合作背離”就是欺凌。中小學(xué)時代的被欺凌經(jīng)歷是一個人成長極大的陰影。雖然不能否定實施欺凌孩子的家庭教育缺失，但作為學(xué)生教育實施的主體，學(xué)校方面比如班主任，對學(xué)生基本情況的掌握程度，對學(xué)生心理狀況的基本評估，對日常學(xué)生管理的負責(zé)程度，都尤為重要。而許多的欺凌事件，往往萌芽于忽微，日常的德育引導(dǎo)、班級規(guī)則建設(shè)和學(xué)生矛盾的早期介入，就能使可能發(fā)生的欺凌止于萌蘗。

　　這真正體現(xiàn)教育者的責(zé)任意識，而且這種防欺凌的責(zé)任絕不能被班級教學(xué)成績的評價所覆蓋。學(xué)校德育評價指標也應(yīng)該在防止欺凌方面有所側(cè)重。

　　在以往發(fā)生的許多校園欺凌事件中，特別是嚴重的欺凌事件，都極具隱秘性。我們所熟知的欺凌事件，往往是欺凌現(xiàn)場的視頻被實施或參與欺凌者傳出才為人得知。學(xué)校往往成為后知后覺者，也往往在輿論壓力下才介入。最后即使施暴者被處理，對被欺凌者的傷害已然很深。而施暴者可能也是同齡的未成年人——這是教育的完敗。

　　而且，如通知所強調(diào)：要嚴格區(qū)分學(xué)生欺凌與學(xué)生間打鬧嬉戲的界定，正確合理處理。這不只考驗教育者的責(zé)任感和耐心，還有教育的智慧。

　　筆者認為，防止欺凌事件發(fā)生的重點學(xué)段是小學(xué)階段。許多實施欺凌的學(xué)生，從一個普通孩子到成為欺凌者，往往有一個比較長的心理發(fā)展過程：“惡”的萌芽到生長蔓延的過程，而止于萌芽比什么都重要。教育者關(guān)注孩子們，使學(xué)生關(guān)系止于欺凌這一底線，保障孩子健全人格，比提高成績更重要。

　　欺凌是動物法則，也是人類未脫離動物性的特異表現(xiàn)，絕不應(yīng)出現(xiàn)在代表文明高度并引領(lǐng)人走向文明的學(xué)校。所以，我們需要一個有嚴密欺凌預(yù)防機制的學(xué)校，致力于防止欺凌的老師和班主任。減少一個欺凌者，至少等于教育好了兩個人。