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　　本報6月4日訊 今天，全市深化集團化辦學實施城鄉義務教育發展共同體行動現場交流會舉行。記者從會上獲悉，我市將啟動并實施城鄉教育發展共同體工作，通過將若干個辦學條件、師資隊伍、發展水平相對接近的學校或處于不同發展層次的學校、不同空間區域的學校，組建為教育發展共同體，形成城鄉義務教育一體化發展新格局。到2020年，力爭實現全市縣域義務教育階段教育發展共同體建設覆蓋率達80%以上。

　　整合優化教育資源著力解決“鄉村弱”“城鎮擠”

　　教育發展共同體是由一所優質學校與一所或多所新建學校、薄弱學校、農村學校構成的新的教育有機體。教育發展共同體有利于整合優化教育資源，帶動新建學校、薄弱學校、農村學校高效快速發展，加快縮小縣域城鄉之間、區域之間、校際之間辦學差距，著力解決“鄉村弱”和“城鎮擠”問題，實現從“學有所教”到“學有優教”的轉變，讓每個孩子享有教育起點和教育過程的公平，讓人民群眾從教育改革發展中擁有更多獲得感。

　　名校作為優質資源最集中的地方，承擔著教育反哺社會、回報民生的使命。教育發展共同體這一架構，將讓“名校”成為帶動區域教育發展的“發動機”，建立從名校到新校、弱校、農村校的資源交流通道，形成學校之間非行政性質的緊密鏈接，實現人、財、物等優質資源的流動、輻射、增殖。通過“名校零距離”的示范帶動，讓以上不同類型的學校在質量管理、師資建設、校園文化等方面迅速形成規范，縮減發展周期，縮小校際差距，確保優質教育與城市化進程的良性互動、同步推進。

　　鼓勵干部教師流動每學年交流比例不低于10%

　　教育發展共同體將實行“教育發展共同體理事會領導下的校長負責制”，共同體內各成員學校法人、校名和行政隸屬關系不變，由共同體成員學校推薦產生理事會成員，通過定期召開理事會成員會議，研究統籌共同體內的各項發展事宜。

　　與此同時，在共同體理念引領的基礎上，還要建立包括編制核定、崗位設置、職稱評聘、職級晉升、評優評先等在內的有利于共同體發展的人事制度，吸引和鼓勵優秀干部、骨干教師向農村學校、薄弱學校流動，確保每學年干部教師交流比例不低于共同體內干部教師總數的10%。

　　通過“共同體”建設，將實現辦學機制的“孵化”效應，形成“名校組建共同體—共同體孵化新名校—新名校再組新共同體”的可持續發展之路。“名校資源”不僅不會稀釋，還會隨著共同體內“子體”的生長、壯大，讓一些“子體”成熟到足以帶動一方，并與“母體”剝離，成為培育新子體的“母體”，由此形成優質教育資源集聚、分裂、增殖的良性循環。

　　會上，市中區教育局和平陰縣教體局分別就集團化辦學及縣域教育均衡發展等方面分享了相關經驗，并就下一步如何把握教育發展共同體的實質內涵，在深層次和關鍵性問題上聚焦發力，全面推進義務教育向高位優質均衡發展提供可供借鑒的發展模板。