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實際上，家長和孩子的槽點，也正是“班級優化大師”的賣點。關于自己的“核心理念”，這款App介紹道：用AI讓班級管理變簡單。從結果來看，班級管理確實變得“簡單”了，但是這種管理方式科學嗎？午睡確實是個好習慣，但是否需要午睡，要因人而異。僅僅因為孩子不愿意午睡，就將孩子打入另冊，不僅有“懶政”之嫌，還不符合教育規律。所謂“有教無類”，教育的終極價值在于尊重獨立的個性、培養完整的人格，但在App簡單機械且整齊劃一的規則之下，被“優化”掉的恰恰是孩子獨特的個性。如此冰冷的管理越高效，其負面效應就越大。

教育原本是美好生活的一部分，丈量教育的標尺也應當是美好的。所謂美好的教育評價，應當為學生提供多元發展的導向，讓校園更有溫度；應當推動家校協同育人，使各方共同擔起讓學生健康成長的責任。然而，低質量的教育類App偏離了教育的本質，使學生淪為被數字系統操控的工具。對此，教育部門應當強化監管，讓教育類App的選用退出機制發揮作用，并對進入黑名單的相關主體依法依規實施聯合懲戒。此外，教育部門有必要健全覆蓋全生命周期的管理機制，完善教育類App的備案、推薦、選用和監督檢查，以“嚴選”促使良幣驅逐劣幣。

教育類App作為教育教學的輔助工具，如何使用歸根到底取決于使用者，取決于使用者的使用方式。單純依靠App，不愿意深入研究教育問題，不愿意深入研究學生成長中遇到的問題，教育效果可想而知。相反，只把App作為輔助工具，更多地依靠教育工作者本身的工作積極性，仔細觀察學生，了解每一個學生動態和心理變化，及時介入和處理學生的問題，教育引導學生向真、向善、向美。班級管理可以通過技術手段進行“優化”，可以借助大數據分析了解學生情況，但教育工作者卻不可迷信“技術手段”，不可以把教育App與教學管理行為綁定，而應當以喚醒學生的精神世界為首要任務，積極主動工作，最大程度上激發學生潛能。